Medio Ambiente y Recursos Multimedia

 

 

Querer ser modernos parece locura: estamos condenados a serlo,

ya que el futuro y el pasado no están vedados.

Pero la modernidad no consiste en resignarse a vivir

 este ahora fantasma que llamamos siglo xx.

La modernidad es una decisión,

un deseo de no ser como los que nos antecedieron y

 un querer ser el comienzo de otro tiempo.

Octavio Paz

 

 

Eduardo Limón Aguirre-Berlanga

 

 

Una alianza para el ambiente

 

El video, la televisión y el cd-rom han cobrado gran importancia en el desarrollo de la ecología en materia de investigación, capacitación y divulgación. Si no en México, sí en otros países del mundo industrializado como Canadá, Estados Unidos, Francia, Inglaterra, España, Japón, etcétera. Esto es porque el recurso multimedia sirve eficazmente para comunicar y sensibilizar a la población acerca de realidad ambiental que vive el planeta para informar respecto de distintas alternativas de participación que existen en el campo de lo social, lo económico y lo político, así como en el campo de la ciencia y la tecnología, y porque cumplen una importante función en el proceso de enseñanza-aprendizaje sobre los dónde, los cómo y los cuándo actuar. Los recursos multimedia juegan un papel trascendental en la construcción de la nueva relación ser humano-naturaleza.

 

Algunas consideraciones

 

El video, la televisión y el cd-rom son auxiliares importantes en el campo de la educación y la cultura ambiental porque tienen la capacidad de transmitir información de una manera más amplia, con más recursos didácticos: tienen la posibilidad de ubicar al receptor en el punto preciso, permitiéndole hacer contacto directo con la realidad que se le está mostrando. El video nos brinda en el color, en las dimensiones y texturas que conlleva la imagen y en la transmisión de sonidos que nos regala el audio, la oportunidad de trasladarnos al lugar de los hechos e, igualmente, nos permite conocer y vivir con reportajes y testimonios la intensidad de diferentes realidades.

 

Los recursos audiovisuales permiten también abrir espacios a la manifestación de otros lenguajes más allá de la imagen analógica o el sonido magnético como los que se derivan de las nuevas tecnologías computarizadas (digitalizaciones gráficas, montajes y representaciones tridimensionales, etcétera). Estas tecnologías representan un valor agregado que permiten al individuo percibir y entender ángulos distintos de un mismo elemento. Le ofrecen variantes de información que el receptor codifica internamente enriqueciendo su conocimiento con la confluencia de datos y mensajes.

 

Es decir, esta tecnología motiva al individuo y le ayuda a recordar aprendizajes anteriores, a establecer vínculos, a dar respuesta a interrogantes suscitando así una objetiva retroalimentación. Esto puede ser de gran utilidad tanto para el que transmite como para el que recibe información ya que es un eficiente vehículo para la transferencia de conocimientos que desarrollan la creatividad dentro de una relación atractiva e interesante de intercambio.

 

Sin embargo, para que el recurso multimedia pueda ser un instrumento eficaz de culturización y de enseñanza-aprendizaje requiere de previsiones y métodos que permitan actuar e impactar positivamente sobre el auditorio. Dicho de otra forma, el video o cualquier otro recurso audiovisual necesita de un ámbito definido: público receptor organizado y delimitado previamente, tiempos y espacios de acción coordinados de antemano y, sobre todo, un programa temático que desarrollar dentro de un plan de trabajo calendarizado y bajo sistemas muy concretos de evaluación y seguimiento.

 

El video, la televisión y los recursos multimedia en general no pueden ni deben ser utilizados en sí mismos y por sí mismos para transmitir un concepto o verter información sin haber sido considerados dentro de un programa específico, con objetivos específicos y para auditorios específicos.

 

Sería terriblemente irresponsable usar estos recursos con todo su poder persuasivo y sensibilizador para transmitir mensajes, conocimientos y realidades, sin un programa establecido que permita respaldar y capitalizar positivamente los efectos que se van logrando en el receptor. Son un medio de la educación, no el fin.

 

Disponibilidad y aprovechamiento

 

Existen infinidad de centros productores de televisión y de video públicos y privados, nacionales e internacionales que han generado múltiples catálogos de material audiovisual, que en su mayoría, son desconocidos y de los que sólo se sabe en sus respectivos lugares de origen. Estos catálogos están esperando sin respuesta ser utilizados para beneficio de todo aquel que desee aprovecharlos en apoyo a su gestión informativa, educativa y capacitadora y, sin embargo, esto no sucede. Tal vez una razón de este desperdicio sea que este acervo audiovisual no ha sido considerado por sus propios generadores como útil para efectos de una aplicación educativa extrainstitucional y que, una vez transmitido al aire, pasan a engrosar los archivos muertos de sus videotecas o lo relegan como material de apoyo para próximas producciones sin haber realizado nunca promoción alguna de su existencia. En caso contrario, si sus inventarios de producción fuesen difundidos mediante catálogos organizados y clasificados, podrían reciclar aquellos programas que, por su valía de fondo y forma, pudieran ser aprovechados nuevamente.

 

Centros productores nacionales

 

Esta realidad descrita no es una situación generalizada, ya que existen esfuerzos importantes en materia de procesamiento de información sobre acervos videotecarios, como los son los realizados por algunas videotecas de centros productores que empiezan a comprender la trascendencia que este trabajo implica para la reprogramación de sus materiales como lo son los casos de Televisión Universitaria (tv-unam), la Unidad de Televisión Educativa de la Secretaría de Educación Pública (ute), el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt), las televisoras universitarias del país y, por otra parte, las televisoras de los gobiernos de los estados, las televisoras de corte cultural como canal 11, canal 22, canal 40 y las televisoras comerciales de cobertura nacional como el Sistema Televisa y Televisión Azteca. Asimismo existen grandes esfuerzos independientes de investigación y compilación de producciones televisivas y videográficas como lo fue el diseño e implementación de la Videoteca Dinámica de Ecología y Desarrollo que en su origen tuve la satisfacción de diseñar y organizar y que ahora ofrece un servicio de consulta y préstamo de materiales televisivos a la comunidad, propiciando así el fenómeno de recirculación y motivando a las múltiples instituciones donadoras la reconsideración de sus programas como producto imperecedero de gran utilidad didáctica.

 

 

Productoras, compiladoras y distribuidoras internacionales

 

Como complemento a esta descripción de la realidad del video y la disponibilidad de materiales para los demandantes de este insumo, es indispensable mencionar la existencia de grandes sistemas de información videotecaria operados por organizaciones de corte internacional que también pueden y de hecho en eso sustentan su existencia, proporcionar servicios de consulta y distribución de materiales videográficos como lo es el caso de Televisión Trust for the Environment, organización creada por el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (pnuma), Televisión Central de Inglaterra, El Fondo Mundial para la Naturaleza (wwf), La Comunidad Económica Europea y otras instituciones y fundaciones dedicadas a la educación, el medio ambiente y el desarrollo.

 

Otros ejemplos de productoras que también ayudan con la aportación de información y la distribución de programas televisivos para la educación son la cadena nhk de Japón, la bbc de Gran Bretaña, nrk de Noruega , zdf y nrd de Alemania, wgbh de Estados Unidos, tv Ontario de Canadá, Radio y Televisión Española, Producciones Chirripó de Costa Rica, tv Cultura de Sao Pablo, Brasil, etcétera.

 

Es importante, por lo tanto, que el personal docente, el investigador, el tomador de decisiones, el planeador del desarrollo y los medios de comunicación conozcan de la existencia de este recurso y de su utilidad como instrumento de trabajo y que consideren la consulta de catálogos y bases de datos de las distintas productoras para buscar, seleccionar y solicitar aquellos materiales de apoyo útiles en su labor educativa.

 

Construcción de la red multimedia

 

En Comunicación y Educación Ambiental, sc, en los últimos años, hemos trabajado (con apoyo de distintos fondos de coinversión públicos y privados) en el desarrollo de bases de datos especializadas en información de las productoras de multimedia que han generado materiales didácticos vinculados al medio ambiente y el desarrollo sustentable. Ahora también se incluyen todo tipo de temas ligados a la educación, con el fin de innovar un servicio especializado de búsqueda, gestión y compilación de material audiovisual en apoyo a cualquier proyecto de comunicación, educación y capacitación.

 

Es de todos conocido que a partir del fenómeno internet la oferta de información de cualquier tópico ha sido muy grande y, en algunos casos, muy compleja, sobre todo por la amplia variedad de puertos de acceso que existen y la incertidumbre acerca de seriedad y sustentabilidad que su información ofrece. Si a esto le aunamos que la consulta de materiales videográficos y recursos multimedia no es todavía una costumbre sistematizada entre los demandantes tradicionales de información, podemos suponer que la búsqueda tendrá mayor dificultad.

 

Me permito mostrar, de forma colateral al presente ensayo, algunos avances de los trabajos que hemos realizado dentro de lo que podemos llamar Proyecto red multimedia, que van encaminados a consolidar un sistema de consulta y programación especializada de imágenes y recursos audiovisuales para la educación ambiental y el desarrollo sustentable.

 

Descripción de la base de datos

 

El proyecto red multimedia considera, primero, la detección y el registro de instituciones productoras de recursos audiovisuales que existen en México y en el mundo. Segundo, relaciona los inventarios de títulos de cada video producido por estas mismas instituciones, tomando en cuenta los temas de cada uno de ellos, el tiempo de duración, el auditorio a quien va dirigido y, por último, la fuente que lo produjo o la institución que lo distribuye oficialmente, haciendo referencia a la forma de localizar los materiales y los requisitos de la productora para prestar, donar o vender sus materiales (figura 1b).

 

El proyecto red multimedia, para facilitar la búsqueda de materiales audiovisuales, ha desarrollado, adicionalmente, una ventana de acceso a la información por institución productora. De esta manera el consultante puede solicitar información directa de la fuente elegida cuando ya conoce o tiene referencia de sus producciones o cuando está buscando producto del área de especialidad de esa institución.

 

También se ha previsto dentro del programa un acceso más por tema superior y subtema. Esto con el fin de que si el buscador ya sabe lo que está necesitando y quiere entrar directamente a las unidades temáticas y conocer los videos existentes en esa materia o submateria, pueda hacerlo rápidamente. Esta clasificación ha sido desarrollada de acuerdo al Tesauro de términos ambientales de Infoterra¹ con intención de darle un acceso metodológico y universal (figura 2c).

 

Una vez que se ha localizado un video de acuerdo a las diferentes opciones de búsqueda que ofrece el programa (por título, por fuente productora, por tema o subtema, o por público receptor), se puede desplegar una ficha técnica que contiene y extiende información acerca de los siguientes campos: clave del video (fuente, título, número de programa), áreas temática y subtemática, tiempo de duración, realizador, nivel de auditorio, sinopsis, palabra clave, fuente productora y contactos, formato en existencia, tipo de disponibilidad, sugerencia de otros recursos de apoyo multimedia que existen y que también pueden ser consultados (diaporamas, filminas, libros, gráficas-estadísticas, cd-rom, programas de radio, audiocasetes, etcétera) (figura 1d).

 

Valor agregado

 

Un aspecto muy importante de la base de datos que se está desarrollando, es el conocimiento profundo de cada uno de los materiales que se van registrando, producto de la visualización personalizada. Esta característica la hace una base plenamente identificada y estructurada en función de materiales conocidos.

 

De esta manera, se podría decir que la base de datos puede ser consultada con un alto porcentaje de acierto en la selección de materiales porque el menú de búsqueda está sustentado en el desglose de programas bien identificados.

 

Tamaño de la base de datos

 

Hasta el momento, la base de datos contiene tres mil fichas videográficas clasificadas de acuerdo al programa, la estructura y los perfiles descritos anteriormente y continúa por la investigación, gestión y compilación permanente de catálogos y materiales de todo tipo. Sin embargo, el crecimiento de la información no se restringe a la captura de los catálogos físicos que se van obteniendo, sino que se establecen conexiones y convenios de intercambio vía internet con otras bases de datos que ya han procesado información y que la ofrecen a organizaciones comunes con el fin de enriquecerse y retroalimentarse. Ejemplos de este tipo de conexiones y alianzas son los que tenemos con el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (pnuma), el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (pnud), el World Wildlife Fund (wwf), el Servicio de Televisión Mundial (we tv), la Asociación de Televisión Iberoamericana (Atei), el Sistema World Net del gobierno de los Estados Unidos, National Geographic, etcétera.

 

Participación intersectorial

 

Por medio de esta guía ambiental, dada la cobertura que logrará, proponemos a instituciones y centros productores de televisión, video y cd-rom que estén interesados en ofrecer y demandar información procesada de sus producciones para consolidar una base de datos nacional, se dispongan a organizar sus propias bases de datos de acuerdo a sistemas homogéneos de clasificación videográfica similares a los aquí expuestos. Esto permitiría, a corto plazo incorporar la información vía internet bajo un servidor preestablecido y entonces, de acuerdo a un sistema universal de consulta, intercambiar producciones y respaldar así la satisfacción de necesidades.

 

Una red multimedia interinstitucional

 

Una red de productoras con bases de datos de sus materiales multimedia traería, a la postre, infinidad de beneficios y posibilitaría grandes perspectivas de desarrollo, entre los cuales me permito citar los más representativas:

 

·      Inventario global de producciones de aspectos ambientales por institución productora y por unidades temáticas.

 

·      Conocimiento de los temas ya cubiertos para evitar duplicidad en futuras producciones.

 

·      Intercambio de materiales audiovisuales entre productoras, lo que incrementaría su capacidad de programación al utilizar materiales existentes de buena calidad.

 

·      Planeación y coordinación de nuevas producciones según las necesidades de los distintos productores y las distintas necesidades del país.

 

·      Registro y difusión de los pequeños productores de videos locales y regionales (cooperativas, videorealizadores indígenas, realizadores campesinos, productores de centros de investigación científica, jóvenes productores universitarios, productores de organizaciones civiles, etcétera).

 

·      Estructura de base abierta a la incorporación de nuevos datos y enlaces con otros centros de información que permitan su consolidación y desarrollo.

 

·      Representatividad internacional para la oferta de información.

 

·      Servicio de información respecto a las posibilidades de acceso regional y local a recursos multimedia en apoyo a programas institucionales de educación y capacitación ambiental (Semarnap-Secadesu, sep, inea, ini, Sedesol, ssa, imss, sdn, dif, etcétera).

 

·      Organización y realización de festivales regionales y locales para el intercambio y mercadeo de materiales.

 

Conclusión

 

El trabajo que implica el restablecimiento del equilibrio ambiental y la promoción de un desarrollo sustentable inspirado en una nueva relación ser humano-naturaleza es inmenso, y sólo podrá avanzarse con la participación de toda la sociedad dentro de un largo proceso educativo y de acciones coordinadas. Ante esta situación, los recursos multimedia pueden y deben constituir una herramienta eficaz, en la medida que se establezcan los mecanismos para su consulta y acceso. Es por eso que agradezco a la Unión de Grupos Ambientalistas, y concretamente a Regina Barba, la oportunidad de compartir dentro de esta guía ambiental el trabajo que nos ha tocado realizar dentro de nuestra especialidad, mismo que ponemos a disposición de todos los que están trabajando en este campo.

 

Bibliografía

 

Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente. Tesauro de términos ambientales. pnuma. Nairobi, 1990.

 

Acerca del autor

 

Eduardo Limón Aguirre-Berlanga, es comunicólogo con amplia experiencia en la conceptualización y desarrollo de proyectos educativos y culturales cuya característica principal ha sido el aprovechamiento de los medios masivos de comunicación, la promoción de la participación comunitaria y la concertación social, así como el empleo de tecnologías avanzadas y los recursos multimedia.

 

Ha sido director de comunicación social de la Comisión del río Balsas; director del proyecto de radiodifusión bilingüe y bicultural del Instituto Nacional Indigenista; representante de promoción y comercialización de tv-unam en los mercados nacionales e internacionales y director de la videoteca dinámica de ecología y desarrollo.

 

Actualmente desempeña el cargo de presidente de Comunicación y Educación Ambiental, sc, donde ha diseñado e implementado proyectos de investigación, capacitación y asesoría en materia de comunicación y educación ambiental y es coautor del libro de texto para tercer año de secundaria Alternativas de educación ambiental, de próxima publicación editado por Oxford University Press-Harla.

 

Los trabajos que realiza dentro del campo de la capacitación y la educación abarcan el desarrollo de cursos, talleres, conferencias, montaje de exposiciones, organización de foros, festivales, ciclos de videodebates y enlaces interuniversitarios vía satélite.

 

Asimismo, ha colaborado en el diseño de planes de estudio y diplomados para diferentes universidades y centro de investigación y participó, como parte de un equipo interdisciplinario, con Children’s Television Workshop y unicef en la estructuración de la currícula de Plaza sésamo en educación ambiental.

 

También ha diseñado barras programáticas de medio ambiente para su difusión en televisión mediante la negociación de tiempos y espacios en canales comerciales y culturales.

 

Últimamente ha desarrollado, en coordinación con instituciones del gobierno federal y con organizaciones de tipo internacional, eventos de promoción y divulgación de la cultura ambiental como la semana de video foros Por la vida que patrocinaron el pnuma y 3m de México.

 

Ahora está promoviendo como proyecto de vanguardia, la institucionalización de un sistema vieotecario nacional, que inicie como plan piloto dentro de la red de educadores ambientales zona sur-sureste por medio de pequeñas videotecas que investigan y compilan información audiovisual regional conforme a un acervo videográfico propio para compartir entre ellas por internet.

 

Para saber más

 

·      Berlo, David. El proceso de la comunicación. Introducción a la teoría y práctica.

 

·      El Ateneo, Buenos Aires, Argentina,1969.

 

·      Blake, Reed H. The relationship between collective excitment and rumor construction. Rocky Mountain Social Science Journal. vol. 6, núm. 2 octubre de 1969.

 

·      Blake, Reed H., E.O. Haroldsen. Taxonomía de la comunicación. Ediciones Nuevomar. México, 1975.

 

·      Copple, Scott M. Un nuevo concepto del periodismo: reportajes interpretativos. Pax-México, México, 1968.

 

·      Teorías de la comunicación masiva. David, McKay. Co., Paidos, Buenos Aires, Argentina, 1972.

 

·      Johnson,Michael L. El nuevo periodismo. Troquel, Buenos Aires, Argentina, 1975.

 

·      Lin, Nan. The study of human comunication. The Bobbs-Merril Co. Indianapolis, Indiana, Estados Unidos, 1973

 

·      Merril, Francis E. Society and culture. Prentice-Hall, Inc. Englewood Cliffs, Nueva Jersey, Estados Unidos, 1969.

 

·      Comunicación de masas. Una perspectiva sociológica. Paidós, Buenos Aires, Argentina, 1963.

 

Qué podemos hacer

 

·      Debes tomar en cuenta que la educación y la comunicación van de la mano. Para lograr que ambas sean convenientes y provechosas, comienza a mejorar tu comunicación interpersonal, como una actividad individual y concluye con una buena comunicación política, un proceso colectivo.

 

·      No te quedes nunca con la primera idea que te den en un diario, radio o en la televisión. Generalmente esto más que ayudar a formar criterio lo sesga. Confronta las fuentes de información, por lo menos dos o tres, de diferentes tendencias, analiza la naturaleza de las noticias, la redacción de las editoriales, el propósito del comunicador, el tipo de publicidad de donde proviene la información y la propaganda que utiliza el medio.

 

·      Habla sobre las noticias ambientales, escucha y analiza la actitud y opinión de otros, la percepción y la retención del tema abordado.

 

·      Observa la socialización y penetración que causa una noticia ambiental entre la comunidad.

 

·      Cuando leas o escuches notas ambientales o de cualquier otra índole, que sean amarillistas, escribe al medio y sugiéreles que no lo hagan. Los medios, deben de contar con elementos que investiguen seriamente y contar con la mejor evidencia científica disponible, de lo contrario desinforman.

 

·      Permanece alerta y denuncia a los grupos o medios que utilizan a la radio, la televisión, o la prensa para distorsionar la realidad de eventos o personas.

 

·      No te dejes llevar por los rumores. Comprueba la información.

 

·      No permitas que pasen programas y noticias que envilezcan los valores humanos. Realiza campañas contra tantas notas rojas en los medios, sobre todo en horarios donde los jóvenes y niños están atentos a los medios. Sugiere programas educativos y formativos.

 

·      Pide a los medios mexicanos que realicen programas sobre nuestra flora y fauna, educación vial, educación ambiental, investigaciones que realizan en las universidades, ecotecnologías e inventos mexicanos, etcétera.

 

·      Denuncia por escrito en los medios los problemas de tu comunidad.

 

·      Informa a los medios de proyectos benéficos, provechosos, productivos y factibles de ser reproducidos en otras comunidades, es una buena forma de mutiplicarlos.

 

·      Ofrece a los medios buenas noticias, no sólo les informes de catástrofes o corrupciones. Cuando alguien de tu comunidad, grupo, o algún gobernante haga algo bien publicítalo.

 

·      Escribe a los directores de los medios, a ellos les importa tu opinión, de eso viven.

 

 

Con quién y a dónde acudir

 

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